Portail de l'Enseignement Catholique de Lorraine

Depuis quelques années déjà, les enseignants ASH se retrouvent annuellement pour s'informer, échanger et analyser leurs pratiques. Cette année, Madame Denise Fridrici, psychopédagogue, formatrice et consultante en conception et développement de projet, a conduit cette journée de formation. Ses compétences dans le milieu social, médico-social, éducatif spécialisé et médico-éducatif ont permis une lecture précise, documentée et argumentée sur les textes et les pratiques réelles des institutions des divers pays de la Communauté européenne. On apprend ainsi, au regard des recommandations de l'OCDE et du Conseil de l'Europe, comment les états de l'UE s'emparent de la question du handicap dans l'institution scolaire.

Quelques points à retenir :

La question de la terminologie :

On parlait d'intégration, on parle aujourd'hui plus volontiers d'inclusion. En effet, certains considèrent ce terme d'intégration ambivalent : il exprime à la fois une intention positive et humaniste (rassembler, unir) mais véhicule l'idée d'une possible voire logique séparation. Parler d'intégration scolaire, c'est supposer le déplacement d'enfant jusque là maintenu à l'intérieur d'un système d'éducation spécialisée ségrégatif vers une structure scolaire plus ouverte. Considérée en ces termes, l'intégration suppose toujours son contraire : l'exclusion ou la ségrégation.
C'est aujourd'hui le concept d'inclusion qui est actuellement employé. La notion d'éducation inclusive institue l'intégration de façon plus radicale et plus systématique. Elle sous entend que tous les enfants sont inscrits en classe ordinaire et que des compensations en aides techniques et humaines doivent lui permettre, quelles que soient leurs difficultés, de participer pleinement à la vie scolaire ordinaire.

L'état des lieux des systèmes de scolarisation pour les élèves handicapés dans les pays de la l'Union européenne :

On recense trois types de politique pour rendre compte de l'extrême diversité des situations et des degrés d'inclusion atteints par les différents pays. Les pays dans lesquels l'inclusion est la règle, les pays d'inclusion récente, les pays de « ségrégation » encore marquée. La France fait partie de cette troisième configuration. C'est la loi du 11 février 2005, dite loi pour l'égalité des droits et des chances des personnes handicapées, qui reconnaît à tous les enfants handicapés le droit à une éducation scolaire dans l'école ordinaire et ceci, quelle que soit la nature ou la gravité du handicap. Cette loi oblige les établissements scolaires à accueillir, à inscrire tous les enfants et leur assurer un enseignement identique. C'est un engagement qui nécessite d'importants moyens financiers et humains, l'édification de réseaux partenariaux et l'organisation de formations adaptées. En France l'inclusion des élèves à BEP évolue, mais au ralenti. Des études avancent que 90% des élèves sont encore scolarisés dans les établissements spécialisés, seulement un peu moins de 10% sont intégrés dans les écoles d'enseignement ordinaire. Et, bien sûr, l'inclusion se fait beaucoup plus facilement dans les écoles maternelles et dans les écoles primaires. L'inclusion des élèves à BEP diminue au fur et à mesure que le niveau d'études augmente, au point que 1% des enfants en situation de handicap atteignent le niveau de terminale. L'inclusion des élèves à BEP est encore limitée, il faut dire que le plus souvent il est demandé aux équipes d'enseignants de réaliser l'accueil et l'accompagnement de ces enfants avec peu de soutien, en plus de leurs tâches habituelles.

La seconde partie de la journée aura permis aux enseignants spécialisés de faire le point sur leurs propres réalités et de les partager avec leurs collègues. Chacun a pu s'interroger sur les conditions de l'accueil faites dans les établissements, ses pratiques, son statut, notamment face aux diverses institutions partenaires dans l'inclusion scolaire, enfin sur les principes qui pouvaient fonder une pédagogie en faveur des élèves souffrant de handicap.

Une journée qui aura donc permis, à la fois, d'enrichir sa culture d'enseignant spécialisé et de confronter, mutualiser ses pratiques dans un contexte institutionnel qui, on l'aura bien noté, avance à petits pas.

A l'année prochaine !

Gilles LAMBERT
ISFEC Alsace-Lorraine