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Gilles LAMBERT, responsable de la formation continue des enseignants du premier degré de LORRAINE, animait cette journée

Ce sont les chargés de mission l'IFP qui ont permis cette réflexion avec les chefs d'établissement et personnes ressources du 1^er degré de la région Lorraine le 22 mars 2010. Comment l'établissement pourra jouer un rôle encore plus grand dans la formation continue des enseignants ?

Des personnes ressources et des chefs d'établissement des quatre diocèses ont répondu à l'invitation

Des choses se font déjà, les idées ne manquent pas... Cette journée a permis de les recueillir et d'imaginer leur mise en oeuvre.

Une réflexion... juste une réflexion... le fruit de ce travail va nourrir les réflexions qui vont suivre entre chefs d'établissement, entre personnes ressources. La rentrée 2011 se prépare.

Des constats
• Des stages de formation très souvent sans retour concret en établissement
• Un manque de temps, ressenti par les équipes, pour une réflexion en établissement
• Un besoin de mutualiser et d'analyser les pratiques
• Des réseaux d'écoles inexistants

Des interrogations
• Comment développer la fonction formative des établissements : susciter, formaliser, évaluer, capitaliser, diffuser les expériences et pratiques nouvelles ?
• Quel cadre, quel responsable et avec quels acteurs ?

Des perspectives possibles pour l'année prochaine
• Sur les 18 heures obligatoires de formation, 12 heures seraient assurées par l'IFP et 6 heures le seraient par l'établissement, en établissement ou en réseau d'établissement
• Un dispositif pour accroître l'autonomie de l'établissement et répondre à des besoins locaux et adaptés à la culture de l'établissement :
- analyse des pratiques
- mutualisation des compétences
- des espaces de réflexion pour développer la professionnalisation des enseignants, des équipes, de l'établissement

Des modalités
• Le dispositif demeure sous la responsabilité du chef d'établissement
• Postulat de départ : les situations pouvant être l'objet d'une action formative doivent provoquer du changement dans les pratiques individuelles et collectives
• Toute personne (interne ou externe à l'établissement) peut porter une action de formation.
• Toute école peut mutualiser ses pratiques ou travailler en coordination avec un autre établissement (réseau)

Les points positifs relevés
• Une perspective d'autonomisation des établissements
• Un temps pour la réflexion, l'analyse et la mutualisation
• La reconnaissance des personnes, la valorisation des compétences, l'accompagnement des initiatives
• Le développement des collaborations et la délégation des projets

Des points d'attention
• Les équipes doivent se sentir en sécurité : le cas échéant, être en mesure de proposer un accompagnement
• La frontière ténue entre concertation et action de formation
• Etre tenu de rendre compte et d'évaluer

Une nécessité
• La mise à disposition d'un outil « cadre » favorisant l'aide à l'animation

Des personnes ressources et Chefs d'établissement très, très attentifs

Synthèse des réponses aux réflexions suivantes

1.Les situations

A l'aide du référentiel de l'établissement formateur, des définitions d'une organisation apprenante et des actions dans votre établissement, inventorier les situations pouvant être l'objet d'une action formative dans les écoles et celles qui en seraient exclues selon vous. Apporter des justifications le cas échéant. Postulat de départ : les situations provoquent du changement dans les pratiques individuelles et collectives.

Situations pouvant faire l'objet d'une action de formation en établissement

•Projets de cycle, d'école
- Réflexion, rédaction, réécriture du projet d'école
- Réflexion sur l'organisation pédagogique : décloisonnement, aménagement, différenciation, place de l'ASH...
- Projets interdisciplinaires intra ou inter-cycles
- Liaison école/collège
- Formation 1^er secours

•Les relations interpersonnelles
- Entretien professionnel
- Echange interpersonnel (enseignant /échange intergénérationnel)
- Accueil des nouveaux enseignants (dans l'école, dans le métier)
- Relations : école/famille – enseignant/élève
– enseignant/direction)

• Ouverture vers l'extérieur, partenariats
- Rapprochement d'écoles (réseaux) : mutualisation et partage de compétences
- Immersions culturelles hors établissement : médiathèque, musée...
- Connaissance, partenariat avec structures extérieures
- Histoire de l'Institution

• Partage et mutualisation des compétences, des expériences, analyse de pratiques
- Retour de formation : des pistes pour une réflexion en équipe, pour modifier/relire ses pratiques
- Identification d'obstacles, de difficultés dans les pratiques existantes
- Le référentiel de compétences des enseignants
- Echanges/mutualisation de connaissances, de compétences, de pratiques
- Accueil des nouveaux enseignants (dans le métier)
- Visites guidées de classes : quelles pratiques pour quel espace ?
- Textes officiels : analyse et réflexion
- Textes pédagogiques : analyse et réflexion

Situations ne correspondant pas à une action de formation

• Conseil de cycle
• Concertation
• Célébrations, festivités
• Actions relevant des activités habituelles de classe
• Compte rendu de retour de formation
• ...

Réflexions individuelles et confrontations ont permis cette production

2. Acteurs

Acteurs impliqués (internes/externes) pouvant porter des actions de formation en établissement, en prenant appui sur les situations évoquées en 1.

• INTERNE à l'établissement
Chef d'établissement
Enseignant
Groupe d'enseignants
Equipe enseignante
Personne ressource (responsable de formation)
Enseignant ASH
Enseignant tuteur
Enseignant collège/lycée
Parent
Autre...

• EXTERNE à l'établissement

Chef d'établissement (autre établissement)
Enseignant (autre établissement)
Groupe d'enseignants (autre établissement)
Equipe enseignante (autre établissement)
Personne ressource (responsable de formation/autre établissement)
Enseignant ASH (autre établissement)
Enseignant tuteur (autre établissement)
Enseignant collège/lycée (autre établissement)
Parent (autre établissement)
Animateur formateur Direction diocésaine
Intervenant « expert » : Psychologue, Orthophoniste, informaticien, enseignant, artiste, historien des arts (musée), ...
Partenariat avec des structures : médiathèque, bibliothèque, musée, MJC, projets de commune...
Intervenant tutelle
Autre...

Comment l'établissement deviendra acteur de la formation ? Voyons...

3. Conditions

Points d'appui, effets positifs
• Faire vivre le projet de l'établissement
• Temps de la réflexion, de la formalisation
• Appréhender le questionnement en équipe, cultiver la culture commune
• Copartage des responsabilités, instauration d'un climat de confiance, valorisation des initiatives
• Constitution de réseaux (en intra ou en inter établissement)
• Ouvertures possibles sur l'extérieur

Points d'attention, difficultés à envisager
• Ne pas fonctionner en « vase clos »
• Ne pas s'improviser « formateur expert »
• Intervenir dans son propre établissement
• Des délégations franches et clairement identifiées
• Gestion de la taille, de l'hétérogénéité de l'équipe
• Interventions extérieures et financement le cas échéant
• Des espaces et un cadre clairement identifiés
• Explicitation des fonctions et des rôles de chacun

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